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“比高矮”一课两上叙事
作者:蒋 莉   来源:   点击:34   时间:2009-2-26   编辑:jjjyszj

 
 

“比高矮”一课两上叙事

九江市浔阳区东风小学     

200898          我要“上课”了

刚教完六年级大循环,又回到一年级实在是不适应,很多时候对于与学生之间的交流不知所措。98,正准备迎接愉快的教师节的,却被请进了校长室。主管教学的梅校长说学校承担了市教研室的送课下乡活动一节观摩课,学校考虑到各方面的因素,决定由我来上,活动时间定在918。说实话当时我真不想接下任务,一是准备的时间非常紧。二是代表市里参加九江市在彭泽县举行的人教新教材培训活动,全市使用人教教材的老师们都要来参加,这节课的在质量上有严格的要求。三也是最主要的是一年级学生刚刚入校,连教学常规都不知道,我对学生学习能力还很了解,因材施教无法预想,更何况要去的地方是彭泽县,面对县城的孩子们,我、我、我真的不知道怎么教。但校长的一句话,让我心存涟漪。“这一节将得到教研室老师的亲自指导,想必你也知道这样的机会很难得啊!我们徐主任就是老师一手培养出来的。”是啊,朱菊老师的教育教研水平已经是有目共睹的了,有如此“高人”指点,机会可是千载难逢的啊。我又怎能放手呢?思前想后,我还是决定“上”,咱“阿米尔”冲了。于是乎在几位校领导的商榷下,我定下了课题《比高矮》人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》一年级上册第10页“高矮”。

2008919              彭泽城关完小

今天上课的时间定在九点,因为有些村小的老师来一趟很远,所以活动组织者们把上课的时间往后推迟了近十五分钟,这让我和学生们有了一次近距离接触的机会。在当初设计时一直担心县里的孩子的理解能力,怕有些问题的问法上学生不能理解,所以我有意识的坐到了一个四人小组的旁边,当时学生们并不知道我将要给他们上课,只当我是听课老师,所以很是放松。我主动参与了他们的“谈话”活动,不参加则已,一参加着实把我和同行的老师弄懵了,孩子们的语言表达能力出奇的好,胆子非常的大,思维非常的灵敏,我们还以为是二年级的学生呢,多次确认才确定下来是一年级的新生。最初的担心消失殆尽,反而是着急起来,学生都上过了,反应又这么快,会不会对整个过程不感兴趣?没容我想清楚,课就这么开始了。整节课我的种种担忧都是多余的,学生的积极性非常之高,语言表达十分完整。在比较方法的学习环节,学生思路开阔,提出了多种多样的很有新意方法,而我之前在学校的试教中,很少有学生能完整地表达自己的比较方法,并且说出的方法单一,没有新意。 更让我感受到城乡学生明显差异的是当我出现姚明和小林浩在奥运会开幕式牵手图片时,县城关完小的孩子们一下子就认出了小林浩是“抗震救灾英雄”,而城里的孩子们很少知道。在小组活动中,县城关完小孩子们的操作能力、理解能力也很强,活动中能严格按老师的要求有序进行,而城市的孩子们很多时候都是在盲从,不知道应该干什么,老师要一个接一个地去指导。在彭泽的这节课因为有了学生们的极好配合,上得非常成功,得到了大家的好评。同时也让我深深体会到课前老师的“大刀阔斧”功效不凡啊,之前我的教学设计,很多时候是借助影像工具帮忙学生建立一种模式,学生没有体验,学起来很空洞,可谓为“纸上得来”终觉浅。而老师指导的教学设计可用“巧引、深探、活用”六个字来表述。巧导,从学生熟悉的校园场景引入,例,师:“我第一次来你们学校,能给老师介绍一下你们漂亮的学校吗?”生:“校园里面有石榴树,有松树”,师:“校园里面的树儿都长得一样高吗?”……在交流中引出“比高矮”。深探,整个比高矮的教学结构递进式的呈现,一是一眼看出高矮(说请两种事物谁高,谁矮), 二是比较两个对象的高矮(说清文谁比谁高,谁比谁矮),其间,经历两个个子相近的孩子不能一眼看出高矮时的猜测,引出比较的方法。三是比较多个对象的高矮(说清谁最高,谁最矮)。活用,学会比较方法后的小组比高矮活动体验,让学生在实践中体会比较的方法。出示的一个坐一个站,一个蹲一个站比高矮情境,让学生正确运用比的方法等等。很多时候老师凌驾于学生之上,站在一个更高地层面引导学生。运筹于股掌之间,整个教学预设条理清晰,层次分明,找准了学生每一个知识的生发点,积极性得到了充分的展示。

在实际的教学中,因为经验的欠缺,在多个对象的比较中,还应该让学生有顺序的进行,真正把“比”落到实处。

20081028             录像课归来

10 23 日,朱老师再次来到了我所在的学校,听我的这节《比高矮》。因为要参加全国性的教学录像课比赛,对于整节课的又有了更新更高的教学要求。在教学中,我们还是感受到了要想在全国性的比赛中拿奖,还得“千锤百炼”。当天下午朱老师对我进行了一对一的针对性指导,这一次指导的要求是将教学中的每一句话进行推敲,详细预设。正如朱老师之前评课中谈到的“为什么同样一节课,我们面对不同的学生,上出来的效果会完全不一样呢?这只能说明我们面对不同的学生的问话值得推敲。”整个教学过程我们剃繁求简,把教学环节设计为一眼看出高矮(学会用完整地语言表述谁高谁矮,谁比谁高,谁比谁矮)比较生活中事物比高矮(用通俗的话说比高矮)→让学生经历了发现问题(人的身体高度有高矮)→解决问题(有些人的身高可以一眼比出高矮)→产生新问题(有些人的身高不能一眼比出高矮,)→解决新问题(正确比较方法)→再产生新问题(一个学生踮脚,一个学生脚放平)→解决新问题(比较高矮要站在同高度,脚放平)→再产生新问题(一人站一人坐和一人蹲一个站比高矮)→再解决新问题(明确比高矮站在同高度、身要直)的过程。在不断寻求解决问题的过程中学生发现了比较高矮的方法,并且掌握方法和应用方法。既让学生掌握了知识,经历了过程,又体验了学习数学的乐趣。

在今天的实际教学过程中,我感受到语言的精心组织,让我抓住了学生的“心”,学生紧紧围着我的教学设计前行,师生之间交流十分和谐,课堂真实记录下了学生急切表达所知、所想、所感的情境。如,因为没有让他回答问题的“一声叹息”,冲上前台比较同学高矮时的“主动请缨“,小组排好队后的“意犹未尽”等等。当然本节课的教学也有不足,一是学生太过积极,让老师有些措手不及,语言上有些嗦。二是学生活动时方法的指导上还应该说得更清楚些。三是在学生当小老师排队时,还应该“亲临”指导。四是排好队离开时,可以布置如“现在咱们就排着整齐的队伍到校园内比一比生活中事物的高矮去吧!”,让课堂结构理完整。

历时两个月,我终于上“完”了这节课。这是一个无法用时间来度量的过程,这是一个让我心灵接受洗礼的过程。这些时候我一直在反思自己的工作,近十四年的教学生涯,自觉已然是“成熟”的教师了,然当我真正经历一次“真”教育时,我才发现我的教学能力还很“贫瘠”,我的教育意识还很“贫困”,我的教学模式还在“盲从”,想要成为一名“好”老师,上“好”一节课,我们还需要从“认知和情感态度”上下功夫,真正融入“教”书。同时我也深感,我真是的幸运,因为在整个教学过程中,一直得到老师这位“高人”的指点,她耐心、细致、谦和地引领着我。在忙碌地工作中抽出时间,多次到学校亲自指导,每一次地指导都是精准到位,细致入微,让人能够感受到她把你的“事”一直放在心上。很多时候真不知道用什么样的话语来感谢她,只想在自己的工作中能同朱老师一样,用最真诚的工作态度,来教育自己的学生,相信这将成为我一生的精神食粮。期待与老师再一次的“合作”。

 

 

附:“比高矮”教学设计

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》一年级上册第10页“高矮”。

教学目标:

1 通过观察,初步感知物体有高有矮,并认识到高和矮是相对的;建立比较的意识,能对事物进行高矮或长短等的比较;了解比较物体高矮的方法。

2 培养学生在不同的策略中,选择自己认为最合适的方法;培养学生的优化思想;培养学生观察、合作及交流的能力与语言表达能力。      

3 培养学生认真观察事物的良好习惯;在活动中激发学生学习数学的兴趣,使学生体会到数学与生活的联系;

教学重难点:学习比较高矮的方法.用正确的数学语言表述比较的结果.

课前准备:多媒体,动物图片。

 

教学过程:

一、课前谈话巧引高矮

:

小朋友们进入咱们东风小学学习有几天了,咱们的校园漂亮吗?(:漂亮.)校园里面有些什么啊?(:有房子,)还有什么呢?(:花草树木,假山~~,)

小朋友们说得真好!咱们的校园真美丽,花草苁蓉,树木茂盛(体会环境的温馨美丽),在2007年还荣获了江西省绿色示范学校的光荣称号呢!

多媒体:出示学校全景图

:咱们看到的校园里的树儿长得一样高吗?(生:不一样高,有的高有的矮)

师:

校园内的房子都建的也一样高吗?(生:不一样)师引导(有的高有的矮)

那平时你们喜欢的小动物长得呢?(生:不一样高)生可适当举例,

对,在我们的生活当中有许多物体的高度是不一样的,有的高,有的矮。今天我们就一同来学习比高矮。(出示课题:比高矮)

[设计意图:将课前谈话作为引入课题的方式,其实是想培养学生在生活中寻找数学的意识,让学习初步体会到数学源于生活。将陌生的课堂引入熟悉而又亲近的生活情境中,让学生与老师的距离更近些,让课堂更具亲切感,体现和谐课堂的教学理念。]

1、新知传递辩明高矮

师:老师在动物园给小动物们拍了一张照片,请大家看大屏幕。

(出示长颈鹿和小猴子的图片)

: 我给什么动物拍了照? (生:长颈鹿和小猴子).

: 长颈鹿和小猴子(在黑板上出示两只长颈鹿,两只小猴子重叠放置的图片,边贴边说)可爱吗?(:可爱.)它们长得一样高吗?(生:不一样高。长颈鹿高,小猴子矮)

: 小朋友能一眼看出它们的高和矮,真棒。

师:长劲鹿的个子高,它是不是比什么都高呢?比我们这幢七层楼的房子还高吗?(夸张语气)

生:不是的。

师:在这张照片上 长颈鹿比谁高呢?

    板书: “比 高”“(  )”

师:这些话谁能重新说一遍。(请生说),你说得真完整.

谁能比他声音大一点,再说一遍,(再请生说)

大家都会说吗?生:会,全班一起说一遍。

师:小朋友说得真好。(分别取下重叠放置的其中一张小猴子图和长颈鹿图)

[设计意图:这一环节教师在贴长颈鹿和小猴子图片时,第一次出示时,先是分别将两个长颈鹿和两个小猴子重叠在一起出示的,即第一个问题“长颈鹿比谁高?”板书:两个重叠长颈鹿图比(两个重叠小猴子图)高。第二个问题,出示图片时,取下图示中的一只张贴上,其意表明,在比较的过程中,比较的对象没有发生改变,只是被比和比的标准发生了变化,这样才能更加清晰完整地学习比较高矮。]

问:那小猴子能说比长颈鹿高吗?(:不能.)

那该怎么说,谁会说?(请生说)

谁还会说?(请生说)

还有谁想说?(请生说)

师:同学们说得都不错,老师把它写下来(贴,写)

全班同学一起把长颈鹿和小猴子比高矮的结果说一遍。

 [设计意图:帮忙孩子建立正确的数学思维模式,老师给什么动物拍了照(明确将要比较的对象),它们俩一样高吗?(一眼看去的高矮),长劲鹿的个子高,它是不是比什么都高呢?(有目标性的对事物进行比较)。学生的思维体系非常清晰。后面的教学也就相得益彰了。]

出示准备物品. 存钱罐和笔筒。

师:

同学们会比长颈鹿和小猴子的高和矮,那你们会比存钱罐和笔筒的高矮吗?

生:讲清存钱罐比笔筒刘,笔筒比存钱罐矮。(多请两三个学生说)

过渡:同学们说得可真完整.

:小朋友们能从身边找出两个物体的来比高矮吗?

引出老师与学生比身高。当学生提到与老师比身高时,我将走到学生身边,实际比一比.肯定学生的说法. (:老师比我高,我比老师矮)

:还有谁想老师比一比?(:老师比我高,我比教师矮)请生一个一个的比.多比几个.(让学生从中发现老师比同学们都要高)

强调老师比全班同学都要高)我相信将来同学们都会长得比我高。

二、重难点突破

2、猜测:

师:

现在老师和小朋友的高矮一眼就能看出,那同学们之间也能一眼看出高矮来吗?看谁坐得好,***同学请你站起来.***同学也请你站起来吧.

引出方法。(找到身高差不多的两生) 同学说一说,自己的意见。引出方法(选时隔组)

:大家看一看,说一说,谁比谁高,谁比谁矮。(请出两个身高差不多的孩子来,这样学生不容易一眼就看出谁高谁矮,从而争论中引出比较的方法。)

师:看来大家都有着自己不同的看法,那小朋友们请想一想,用什么样的方法能很快知道他们两个的高矮呢?(请这两位同学上来,生各抒己见)

:我想让他们比一比,:怎么比呢?:背靠着背比.

:那就请你上来,这两位同学也请到前面来.:请按你说的方法帮他们比一比。

:他想的办法可真行.哪位同学还想出了办法呢?(将举手的同学请上来)请你上来吧.(:讲述自己的办法,给予表扬) (引导画线的方法)

3、小结:

: 小朋友在一起比高矮可以背靠背的比,可以面对面的比,还可以贴在墙上画线比。(出示多媒体)

师:你们的小脑袋里都藏着些什么啊,怎么想出了这么多好办法啊!

师:还有谁想上来比一比啊?都想来啊,这样吧, 为了让每个人都有一次比的机 .咱们在四人小组内比一比,说一说高矮.

:我们请一个小组的同学做示范,听清要求。等会儿请同学们站起来,用喜欢的方法比一比,比完了就请坐好来。

4、体验活动:同桌同学比一比高矮。

(汇报交流,实际比一比说一说)第一组详细说一说。后面一到两组简单说说。(突出找一组同样高的例子)

过渡:

:在小朋友们比较高矮的时候,淘气和笑笑这对小伙伴也在比高矮呢?(出示上半身比高矮的情境)

:我们一起去看看吧。他们俩一样高吗?(不露脚)

(多媒体小刚和小红比高矮的图片)

师:(露出脚图)他们俩一样高吗?生:不一样高。为什么呢?

生:不能比,淘气把脚尖踮起来了,这样不公平。

师:那怎样才公平呢?

生:要把脚放平比。(出示第二幅图)

师:调皮的淘气乖乖得把脚平了,现在小朋友们说说谁比谁高,谁比谁矮啊?

生:(小红比小刚高,小刚比小红矮)

5、小结:

师:看来,咱们在比高矮的时候,要站在同一高度,这样比才公平、公正。(板书:同一高度 脚要放平)

过渡:接下来我们再看屏幕,

师:1号生和2号他们这样比高矮行吗?

生:不行

师:应该怎么样比?(当学生提到两个都蹲着比的时候,让学生上来比一比,体验不方便)强调比高矮时最好方法是站在同一高度,双脚平放,身体站直进行比高矮)。(板书:身体站直)

(出示第二幅图2站和3号坐着的图片)

生:也不行。应该都站着比。

师:(出示图:1号和23号站在一起)

师:现在我们来看看,3号比谁高?(生说清3号比2号高,3号比1号高)我们就说在三人当中他是最高的。我们用高高翘起的大拇指来表示。(生做手势表示出来)练习几次。

师:2号比谁高,2号与3号比呢?(小结,2号比1号高,2号比3号矮。)

师小结,比较高矮时一定要看清和谁比。

师:3号与他们比呢?(生说),学生出手势。(训练学生出示过程)

师:出示图片题例,3人站在一起的图片,在每个人的下面添上了方框,

师:学生读题,最高的画“√”,,最矮的画“×”。(生集体说出结果)

6、总结:今天我们学习了比高矮,学会了比高矮的几种方法,

三、活动体验。

师:大家今天表现得十分优秀,接下来我就继续参加我们的数学活动。

师:今天我们发言最积极的孩子是谁啊,生推荐。请你上来。

在坐的小朋友,如果你认为你比(学生姓名)高,就请你举手。(从举手的小朋友中选一个上来)

师:再请上一位同学,认为你比他俩都高就的请举手。(三人站在前面了,说清谁最高,谁最矮。)

师:如果你比他们找三人都矮的请你举手,(请生上来比一比)。

: 我想请一个同学上来给他们四人排排队。请一名学生上台。

师:在座的同学仔细看看,他排的对不对。(生排队)

师:他们的队伍按从矮到高的顺序排好了(边说边用手势表示出来),像台阶呢。

师:我们的路队,早操队都可以按从矮到高的顺序排一排。

师:你们还想来排遣队吗?(请上一个小组上来排排队。)

改成小组排队,示范第一小组,学生帮助其它的小级排排队。

: 下课的时间就要到了,让我们一同行动起来,咱们像第一小组一样,一起来排排队,就让我们排着整齐的队伍到操场上活动去吧。(各小组排排队)

[设计意图:在加深对高矮的认识与运用,领悟比较方法的教程中,我们让学生通过小组活动,集体讨论和实践体验等形式,从“一眼看出高矮”到探究两个对象的高矮,再到多个对象比较高矮,学会了有条理地思考和解决问题。在充分尊重和保护学生思考得出的观点和意见的基础上,让学生体会到了自主的课堂。在允许学生对同学所提出的各种方法进行评价、讨论和争论环境中,让学生感受到了解答方法的多样性。主体意识的确立,激发了学生提出问题、讨论问题的欲望。开放的课堂,给予学生自主探索、独立思考的空间,为培养学生创新意识和实践能力提供方向。]

 

 

 

            

     

同高度  脚放平 身站直

(长颈鹿图片)比(小猴子图片)高   

(小猴子图片)比(长颈鹿图片)矮    

教学反思:

高矮比较对一年级的学生来说并不陌生,在入学前已经对高矮比较有了一定的感性经验。但他们的认识比较笼统、片面的。要掌握比较高矮的正确方法以及理解高矮的相对性,还有一定的难度。本节教学并不是纯粹的知识传递,而是通过观察、比较、推理、实践等方法,引导学生获得对高矮比较的一种活动体验。教师根据学生的年龄特点和认知规律,提供了生动有趣的情境,将丰富的过程性学习目标,通过观察、体验、尝试一一实现。

    本节课的不足之处,其一,同桌之前的高矮比较活动时,应该有一个评价者的参与,这样比较的结果才会清晰。其二,多个对象在比较高矮时,应该帮助学生建立有序的比较过程,真正把“比”落到实处。其三,低年级训练学生的语言表达能力十分重要,应该给学生有留下更为充足的表述机会。

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