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自主学习    主动发展
作者:张 华   来源:   点击:31   时间:2009-2-26   编辑:jjjyszj

 
 

自主学习    主动发展                            

  

     ——《小学数学自主学习的策略课题中期检查自我评估报告

                 

     九江市浔阳区柴桑小学    张 华

 

20073月开始,我校有幸参与了全国教育科学“十一五”教育部规划课题,并承担子课题《小学数学自主学习的策略》的研究工作。这一课题,是立足于我校作为一所区属重点小学的校情,充分利用我校已有的师生资源、财力、物力资源,着眼于学生未来的发展,为探索出一套适合我校实际的,培养小学生数学自主学习能力的行之有效的方法和途径而展开的研究。

一、课题研究的主要内容

本课题以自主为目的,以创新为手段,分三个阶段开展实验研究(培养意识——形成习惯——增强能力)。课题研究的主要内容是:

1、影响小学生自主学习的各种因素。

2、在课堂教学中教师如何创设有利于学生自主学习的情境。

3、如何培养学生自主学习的意识,促进学生自身的主动发展。

二、课题研究的过程

(一)前期工作:

1、搜集、学习相关资料,提高课题研究的理论水平。

20069月开始,课题组成员们搜集了大量的材料,包括教育科研文献如《教育科研——从课题申报到成果发表》,如何培养学生的自主学习能力等方面的材料,通过自学和集中两种形式组织成员进行理论学习,为课题开展做好准备。

2、课题组成员明确分工,确保课题研究顺利进行。

3、着手调查我校学生的数学学习现状,为研究积累第一手资料。

根据本课题的实际,我们确立了调查研究的内容,对学生进行网上调查。问卷按主动性、独立性、自控性三个维度来设计。调查结果用电脑进行统计分析,即对各题选项作频数统计,对性别、年级分别作相关分析,并于20084月完成了关于小学生数学学习现状的调查,撰写了调查报告。调查结果表明学生在数学学习上存在着过重的依赖心理。学生们学习目的比较明确,愿意学,但对知识的主动探究的能力比较差,没有探索问题实质和事物本质的良好习惯,许多学生习惯于听老师讲解,自己甘于做接受的容器,脱离了教师的讲解就不会主动的探索问题,自主学习的能力薄弱。

(二)课堂内课题研究做法:

第一阶段,我们首要解决的问题是:学生主动参与学习的问题,即培养学生自主学习的意识。

为了使学生从小培养参与的意识,养成参与的习惯,第一阶段主要是改变学生的学习方式和教师的教学方式,建立平等的师生关系,确立学生在学习中的主体地位,使学生成为数学学习的真正主人。

在教学中,教师把数学知识生活化,让学生觉得数学有趣又好玩,从而乐意学习,主动学习。如教学《9+几》这一课时,教师以故事的形式引入,同时在教学中开展风车转转转,小熊过桥,口算大比拼等多种形式的活动,学生在活动中不仅做到人人参与,还能做到全程参与。同时,在教学中教师组织学生开展小组合作学习,让人人有参与学习、表现自我的机会。如教学《长方形、正方形的周长》时,教师没有作过多的讲解,而是请学生小组合作,通过“比一比”“量一量”“算一算”的探索性学习,掌握了长方形、正方形周长的多种算法,并优化出最佳的计算公式:即长方形的周长=(长+宽)×2;正方形的周长=边长×4。学生在探索性的学习中,不只收获了知识,还收获了成功,收获了自信,成为数学学习的主人。

 经过第一个阶段的实验,以及教师们在课堂教学中的不断探索,课题组建立了以情境导学、问题导思、合作导异、竞争导新的课堂教学模式即:教师呈现教学情境——学生思考并提出问题——小组合作解决问题——师生优化解题方案。这样的教学模式,教师只作为组织者、指导者和参与者,确立了学生在学习中的主体地位,学生学习的积极性也更高了。据教师的统计:第一学年只有70%左右的学生能有效地参与课堂活动、参与合作学习;第二学年上升为90%以上的学生能参与到教师的课堂教学之中。同时,学生对数学的看法也大为改观,如黄琳同学在“对数学说一句话”的活动中这样说到“老师,实话告诉你我从学前班到一年级我从来不爱数学,没想过二年级的数学你怎么搞得那么好玩,老师你真是我心目中的最好的老师。黄琳 ”。像黄琳这样的孩子其实还有很多,他们不但喜欢上了数学,还喜欢上了教他们数学的老师,如陈鹏同学这样说:“原来我很讨厌数学可是我现在爱数学,我非常喜欢上我们数学的老师。陈鹏”。正是因为学生有了这样的爱,让学生实质性的参与学习的目标得以实现。

学生仅有参与意识、学习意识还远远不够,必须要在学习能力、学习方法、学习策略上有所提升。第二阶段,主要使学生形成自主学习的习惯,促进学生主动地、全面地发展。

在第一阶段学生已建立的自主学习意识的基础上,教师必须在课堂教学中,结合学生今后的持续、稳定发展的目标,进一步明确要求学生:(1)学习通过网络获取所需信息;(2)提高学习效率(记笔记、知识的总结、归纳、质疑的方法);(3)初步的知识选择应用(综合应用,研究性学习)能力的培养。

 1、培养学生的预习习惯。

预习,是培养学生自主学习的一种学习方式。因此,我们要求学生每天都应提前预习两页数学书,回答两个问题,一是你通过预习懂得了什么;二是在预习中你遇到了什么问题。教师在每节课前5分钟进行随机抽查,通过回答以上两个问题就能知道学生是否提前预习,预习的效果达到什么程度。同时请学生介绍自己是怎样预习的。经过一个学期的强化训练,能坚持提前预习的学生达到95%以上,预习时能较高质量地做到以上两点的达90%左右。

2、加强合作学习。有了预习为基础,学生在预习中遇到的问题,老师不是直接就帮助学生解答,而是各自把自己的问题在四人小组中提出,由四人小组共同解决,四人小组解决不了的问题,由小组长上交老师处,教师请其他小组的同学帮助解决,其他小组也解决不了的问题,最后才是教师与学生共同的探究,通过小组合作形成真正意义上的自主学习。学生经常自发地组成合作学习小组开展合作学习。

这样,经过实验研究以及多方面的培养,学生已经养成了自主学习的习惯,在一定程度上具备了自主学习的基本能力。

第三阶段,主要是培养和增强学生自主学习的能力,特别是培养学生自主提出问题,解决问题的能力。

课题组立足于“提出一个问题比解决一个问题更重要”的这一观点,在第一、二阶段的研究基础上,不断优化学生已初步形成的适合自身发展学习方式和方法,进一步促进学生自主学习能力的提高。为此,实验教师熟练运用总结出的课堂教学模式进行情境教学,建立探索性的学习方式,为学生营造更多的质疑机会,引导学生在探究性的学习中说出自己的设想,提出自己解决问题的方案。同时提出自己的问题,让学生在小组中互相质疑、解疑。这样学生有了自己的想法,有了自己解决问题的策略,自主学习才真正得到体现,自主学习的能力才能得到不断提高。

如:教学《租船》这一课时,教师不仅让学生小组合作设计租船方案,还请学生召开“记者招待会”。既介绍自己设计的方案,又回答其他同学提出的问题,学生在这一问一答中,了解了各种设计方案,找到最佳设计途径,既解决了租船问题,又培养了学生提出问题,解决问题的能力,达到敢说、会说、善问,使自主、合作、交流、探究的教学模式得到有效实施。也因此班上出现了许多“名嘴”、“名记者”,“智慧星”,自主、合作、交流、探究的教学模式在第三阶段得到有效实施。学生的学习意识不断增强,学习能力也得以不断提高。我们一直坚持实验,而且更注重学生学习能力的提高,注重学生自身的发展,在教学上给予学生更多合作学习的机会,自主探究的机会。学生能说的,教师就不说;学生能通过合作学习获得的,教师就给学生创造合作学习的机会;学生需要教师帮助的,教师就与学生一起探究。在第九届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛中,我校有130名学生获奖,其中一等奖22名,二等奖44名,三等奖64名。

究其原因,学生的数学学习一直是在师生平等,学生作为学习主体的轻松环境中开展的,学生在自主、合作、探究的和谐氛围中对自己建立了强烈的自信心,进而产生了强烈的参与欲望,形成了勇于探究的精神。

三、课外课题研究做法

下面我接着介绍我们课外开展实验的情况,其实这也是我们培养学生自主学习的延展,更是本课题的创新之处、特色之处。

1、深入开展个案研究,构建适合学生的教育。

动员家长、全体教师人人都来了解研究学生。组织家庭教育经验交流会、家长与子女对话,以及各种沙龙等形式,运用个案研究成果,发挥榜样作用,努力构建适合学生的家庭教育和学校教育,促进人的全面发展。

2、开展“找生活中的数学”活动。

北师大教材的特点是密切联系生活,而它的弱势在于练习量太少,学生学到的知识不能及时加以巩固。为了解决这一问题,课题组决定双管齐下,不但使学生在课堂上爱数学、学数学,更要养成学生时时、处处学数学的习惯。

因此,在第一阶段,开展了“找生活中的数学”的活动。让学生把“找到的数学”用算式的方式记录在下来。在“找数学”活动中,学生亲近了大自然,亲近了数学,更爱上了数学。学生初步养成了主动参与学习的习惯。

更为可贵的是:原本一批不爱数学,甚至讨厌数学的学生,现在不仅喜欢上了数学,而且渐渐加入到“数学迷”的行列当中。正是由于学生对数学的“着迷”,他们在学习中往往不满足于一种答案、一种解题方法,而是想方设法地寻求多种答案、多种解题方法。

3、开展“口算天天练”。

针对(北师大教材)在计算方面较为薄弱,本课题组又组织学生开展“口算天天练”。既学生人手准备一本对应册的“口算天天练”,每人每天独立练习1页,每天课前5分钟由学生轮流主持“口算快速抢答”。同时以班为单位,由学校组织学生进行“口算大比拼”, “口算大比拼”活动,使学生的学习积极性空前高涨,形成了“我要学”的强烈愿望,自发地组成学习小组开展学习。有效地提高了学生的计算能力,突破了计算的难关。用较少的时间取得较好的成绩,正是源于课题的开展,源于一种自主学习的习惯。

4、开展“我的生活与数学”系列活动。

兴趣是一切学习的动力,学生学习的好坏,关键是兴趣在起作用,而数学活动是培养兴趣的主要途径。我们针对不同年级学生的特点,组织他们进行不同的活动。目的是充分利用这些活动提高学生的参与积极性,培养学生的自主思考、探索知识的学习能力。通过在“做中学,学中做”逐步培养出学生爱动手、好思考的学习习惯。

低年级:“数学想象画”比赛、制作数学小学具、“我会测量”活动。

中年级:“数学手抄报”比赛、24点计算竞赛、 数学图案设计活动、

高年级:“用数学知识解决实验中、生活中的问题”数学小论文比赛等。

我们在课外充分利用活动形式来改变学生对数学课堂枯燥刻板的印象,让学生通过小组竞赛、小组调查等形式感受数学学习的趣味性。通过成果展示、比较,来激发学生的自主创作意识。

5、开展自主创编“数学日记”。

长久以来,布置作业,约定俗成的都是教师布置做哪一题,学生就做哪一题。但再高明的教师,在布置作业时也只能照顾到大部分学生。那么,对于有些优秀的学生来说,他们会觉得这些题太简单了,自己没得到多大提高,而且浪费时间,而对于学习有困难的学生,他们又觉得太难,想不出,做不下,对学习就更缺乏信心。这样,教师费尽心思地布置作业,而得到的都不是最满意的结果。本课题组经过多次讨论、尝试,最后达成共识,变教师为学生布置作业为学生自己为自己布置作业。

开展自主创编“数学日记”活动,收到如下效果:

第一、 学生既可以做到复习旧知识,也可以是预习新知识,既可以是做课内的,也可以是做课外的,选择更灵活了。这样的选择,学生拥有了更多的自主学习空间,从心理学的角度来说,学生会更乐意、更愉快的学习了。

第二、避免了教师布置作业的一刀切。“选择你能做的”,这个“能”字不但表示你会做的,而且表示会做当中有一定深度和广度的,只要你认真思考,就能做出的,可以促进你的发展的。这是对学生的心理、学生的学习能力开放了一个更大的空间。

第三、多编不限,而且鼓励多做,就更好地引导学生建构一种自主学习的思想意识,建构一种自主学习的模式。

第四、要求学生自主编写,做到美观大方,培养了学生一种良好的学习行为习惯,也锻炼了学生的学习能力和实践能力,而且让学生有一种“我是编辑、我是作家”的自豪感。

数学日记对学生来说犹如鱼儿回到了江河、鸟儿飞向了天空,学生真正实现了自主构建,自我发展和自我完善。在学习兴趣、主动参与、勇于探究等方面的优良品质逐渐凸显。

四、课题研究的成果

1、初步构建了自主学习课堂教学的一般模式,进一步优化了课堂教学结构。

近几年的实践探索,实验教师明确了:学科的课堂教学模式,仅作为课堂教学实际操作的一般程序,而不是死板程序,并在实际运用时,根据需要,灵活增删和变化,做到有模式而不模式化,能跳出模式求发展。此观点,也在一定程度上,加深了实验教师对自主学习教学模式的内涵及基本特征的理解,找到了构建自主学习教学模式的理论依据,总结了实施自主学习教学模式的主要策略,掌握了建立自主学习教学模式的基本操作。

2、促进学生综合素质的提高。经过一年多的实验、探究,学生养成了自主学习的习惯,不但学会了有效预习、自主完成作业,而且能够进行创造性的学习。如坚持天天创编“数学日记”、利用节假日创作“数学想象画”、“数学手抄报”等等。学生自主学习习惯的养成同时促进了其他学科的共同发展。学生的学习兴趣、学习欲望、主动参与性高涨。学生的情感态度更健康,他们团结、乐观、上进。“乐于助人”已蔚然成风。每次学校要捐钱、捐书、捐物,学生都是最积极、最踊跃的。“抢着做好事”成为学校独特的风景,“我来帮你吧”是同学的常用语言。

3、教师专业素养的发展。在课题研究中,通过不断的理论学习、实践检验,我们的教师在思想、文化、业务等方面都有了很大的提高。教师们树立了新的教育观、人才观和质量观,更加敬业、爱生,在教学中建立了平等的师生关系,营造了和谐的教学氛围。同时,教师处理教材、选择教学方法等更灵活,养成了经常进行课后反思、坚持理论摘抄的良好习惯。因此,教师们在教育教学及各种论文、案例评比中,频频获奖。张华老师执教的《认识图形》获全国一等奖,《一分钟能干什么》获省一等奖第一名,雷琳老师执教的《正负数》、柳琴老师执教的《游戏公平》分获市一等奖。教师撰写的优秀案例、个案研究参加全省的评比,其中一等奖6名,二等奖10名,三等奖7名。

总而言之,经过课题研究,学生增强了自主学习的意识;养成自主学习的习惯;学会了合作学习,创造性学习。突破了计算的难关;提高提出问题和解决问题的能力;学生在学习兴趣、主动参与、勇于探究等方面的优良品质逐渐凸显;促进了学生综合素质的提高;更可贵的是:学生自主作业使教师从繁重的作业堆中解放出来。“数学日记”成为本课题最具特色之处。

五、反思与困惑

在课题实验过程中,我们也意识到存在一些不足与困惑,如:

1、课题组成员教学任务教重,在研究过程中,不少过程性资料没有及时进行整理和保存,对研究的开展造成一定阻碍。

2、虽然调查表明学生对数学学习的态度、习惯有所转变,但部分数学学习困难的学生的转化率不高,如何对他们进行引导和评价,从而更有效地改变他们的学习习惯,提高其自主学习的能动性和独立性。

六、今后努力的方向

1、在调动学生的自主学习的能动性、培养学生自主学习的独立性、尊重学生自主学习的独特性、发展学生自主学习的整体性这四个方面要形成课前—课堂—课后一整套方法。经过无律——他律——自律的过程,逐渐让学生养成自主学习的习惯。

2、进一步研究现代教育技术环境对提高学生主动参与、自觉地观察、比较、倾听、质疑能力的作用。

3、今后的研究中要进一步积累过程性资料,要注重分析、反馈、总结提高,多撰写研究反思。

对于存在的不足,们将借中期评估契机,倾听专家的指点,学习兄弟学校的先进经验,在下一步课题实验中针对不足,及时反思,及时改正,进一步加强课题研究的管理过程,把通过数学教学,培养学生自主学习的研究工作做得更加完善,不断提高学生自主学习的能力,让学生适应数学学习。

 

 

             

2008522

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